Educacion Social
 Curso Educador Hospitalario -pedagogia hospitalaria- Guia Didactica
 
 Curso Psicologia para Educadores. Guia Didactica  from Animacion, Servicios Educativos y Tiempo Libre
El juego en el ambito hospitalario
Pedagogia Hospitalaria-Educador Hospitalario
Los juegos contribuyen activamente al desarrollo integral de los niños, fomentando las comunicaciones y habilidades sociales, es una salida para la energía acumulada, salida para las necesidades y deseos, como fuente de aprendizaje, como estímulo para la creatividad, para el desempeño de roles, etc. En resumen, el juego:- fomenta las comunicaciones y habilidades sociales;-    es una salida para la energía acumulada;-    es una salida para las necesidades y deseos;-    es una fuente de aprendizaje;-    es un estímulo para la creatividad, el desempeño de roles, etc.Vale la pena recordar que los juegos y los juguetes deben ser adecuados a la edad y desarrollo del niño, así como de sus gustos e intereses, para que actúen como estímulos reforzadores de la conducta. En el caso de hospitalizaciones por largo tiempo, se recomienda que el centro hospitalario cuente con una sala de juegos, así como de personal especializado en el tema, tales como maestras especialistas, psicopedagogos, orientadores, psicólogos, animadores infantiles y personas voluntarias y sensibilizadas sobre la importancia del juego en la salud del niño.
El desarrollo de las actividades en un Aula Hospitalaria partirá siempre de una premisa fundamental: el seguimiento del curriculum establecido con carácter general en el nivel de referencia de cada niño hospitalizado, limitándose el profesor de cada una de estas aulas a realizar las oportunas adaptaciones curriculares. El programa de trabajo debe ser el marcado por el propio colegio de origen del niño, de tal manera que pueda seguir el ritmo de una clase normal, si su salud se lo permite. 
Curso a distancia toda España y latinoamerica: EDUCADOR-A HOSPITALARIO-A


ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBREFormacion a Distancia y Permanente de Educadores/asformacionadistancia@arrakis.es formacionadistancia@yahoo.eshttp://www.animacion.synthasite.com
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El juego en el ambito hospitalario

Pedagogia Hospitalaria-Educador Hospitalario

Los juegos contribuyen activamente al desarrollo integral de los niños, fomentando las comunicaciones y habilidades sociales, es una salida para la energía acumulada, salida para las necesidades y deseos, como fuente de aprendizaje, como estímulo para la creatividad, para el desempeño de roles, etc. En resumen, el juego:

- fomenta las comunicaciones y habilidades sociales;
-    es una salida para la energía acumulada;
-    es una salida para las necesidades y deseos;
-    es una fuente de aprendizaje;
-    es un estímulo para la creatividad, el desempeño de roles, etc.

Vale la pena recordar que los juegos y los juguetes deben ser adecuados a la edad y desarrollo del niño, así como de sus gustos e intereses, para que actúen como estímulos reforzadores de la conducta.

En el caso de hospitalizaciones por largo tiempo, se recomienda que el centro hospitalario cuente con una sala de juegos, así como de personal especializado en el tema, tales como maestras especialistas, psicopedagogos, orientadores, psicólogos, animadores infantiles y personas voluntarias y sensibilizadas sobre la importancia del juego en la salud del niño.

El desarrollo de las actividades en un Aula Hospitalaria partirá siempre de una premisa fundamental: el seguimiento del curriculum establecido con carácter general en el nivel de referencia de cada niño hospitalizado, limitándose el profesor de cada una de estas aulas a realizar las oportunas adaptaciones curriculares. El programa de trabajo debe ser el marcado por el propio colegio de origen del niño, de tal manera que pueda seguir el ritmo de una clase normal, si su salud se lo permite.

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PEDAGOGIA HOSPITALARIA. Curso Educador Hospitalario 
EL MODELADO FILMADOEl Modelado Filmado (MF) la presentación de modelos mediante cualquier procedimiento audiovisual: películas, videocintas, diapogramas, etc., es la técnica más investigada, aunque no la más utilizada en la preparación a la hospitalización infantil. Una encuesta reveló que el 37% de los hospitales pediátricos utilizaba películas de modelado para preparar a sus pacientes infantiles. Barrio (1994) señala en su revisión sobre la preparación de sujetos para intervenciones médicas estresantes que el aprendizaje vicario se emplea fundamentalmente con niños.El modelado se fundamenta en la teoría del aprendizaje social de Bandura (1983), que sostiene que la conducta puede ser aprendida y modificada mediante la observación de la misma y de sus consecuencias, destacando el papel de las contingencias vicarias. En este tipo de aprendizaje conviene supervisar los procesos de atención, retención, reproducción motora y motivación. Así, si el niño ve una película se debe comprobar que atiende, que comprende y retiene la información relevante sobre las conductas-objetivo, que es capaz y está dispuesto a realizar las conductas presentadas. El modelado se ha mostrado especialmente efectivo en el tratamiento de miedos y fobias al agua, a la oscuridad, a la altura, a los animales, a las relaciones sociales y a los exámenes.Existen tres variantes: modelado encubierto, modelado simbólico y modelado en vivo, según la conducta del modelo se presente en la imaginación, en alguna forma representacional como diapositivas, tebeos, cassettes, etc., o en su realidad física. Tras la observación de la conducta del modelo el observador puede reproducirla o no, distinguiéndose entonces entre modelado con o sin participación. Bragado (1994) aconseja emplear el modelado en vivo más la participación del observador para tratar las fobias infantiles, ya que parece más eficaz que el modelado simbólico (filmado) y el modelado en vivo sin participación.Entonces, ¿por qué el MF es el más examinado en los estudios sobre estrés por hospitalización, si la evidencia existente sugiere que no es el más efectivo? En primer lugar, por su eficiencia. Un hospital es una institución con unas rutinas de trabajo y atención al paciente establecidas, y por ese motivo la inclusión de actividades psicoprofilácticas se ha de llevar a cabo minimizando los costes en esfuerzo y tiempo de aplicación y maximizando los beneficios para el paciente. En segundo lugar, por su adecuación. Los niños y adolescentes reciben diariamente numerosas imágenes audiovisuales, modelos a imitar que se muestran a través de la pantalla de televisión, en forma de dibujos animados, muñecos o chicos/as atractivos/as, por lo que aprenden con facilidad mediante este procedimiento. En tercer lugar, por sus posibilidades técnicas. El MF posee ventajas específicas frente al modelado en vivo.Permite realizar efectos especiales como resaltar la expresión facial del modelo por medio de un primer plano y/o una determinada música, trucar la filmación, etc. Además el grado de control es mayor, puesto que se pueden corregir los errores del modelo durante la grabación.
Curso a distancia Educador Hospitalario. Matricula abierta.

PEDAGOGIA HOSPITALARIA. Curso Educador Hospitalario

EL MODELADO FILMADO

El Modelado Filmado (MF) la presentación de modelos mediante cualquier procedimiento audiovisual: películas, videocintas, diapogramas, etc., es la técnica más investigada, aunque no la más utilizada en la preparación a la hospitalización infantil. Una encuesta reveló que el 37% de los hospitales pediátricos utilizaba películas de modelado para preparar a sus pacientes infantiles. Barrio (1994) señala en su revisión sobre la preparación de sujetos para intervenciones médicas estresantes que el aprendizaje vicario se emplea fundamentalmente con niños.

El modelado se fundamenta en la teoría del aprendizaje social de Bandura (1983), que sostiene que la conducta puede ser aprendida y modificada mediante la observación de la misma y de sus consecuencias, destacando el papel de las contingencias vicarias. En este tipo de aprendizaje conviene supervisar los procesos de atención, retención, reproducción motora y motivación. Así, si el niño ve una película se debe comprobar que atiende, que comprende y retiene la información relevante sobre las conductas-objetivo, que es capaz y está dispuesto a realizar las conductas presentadas. El modelado se ha mostrado especialmente efectivo en el tratamiento de miedos y fobias al agua, a la oscuridad, a la altura, a los animales, a las relaciones sociales y a los exámenes.

Existen tres variantes: modelado encubierto, modelado simbólico y modelado en vivo, según la conducta del modelo se presente en la imaginación, en alguna forma representacional como diapositivas, tebeos, cassettes, etc., o en su realidad física. Tras la observación de la conducta del modelo el observador puede reproducirla o no, distinguiéndose entonces entre modelado con o sin participación. Bragado (1994) aconseja emplear el modelado en vivo más la participación del observador para tratar las fobias infantiles, ya que parece más eficaz que el modelado simbólico (filmado) y el modelado en vivo sin participación.

Entonces, ¿por qué el MF es el más examinado en los estudios sobre estrés por hospitalización, si la evidencia existente sugiere que no es el más efectivo? En primer lugar, por su eficiencia. Un hospital es una institución con unas rutinas de trabajo y atención al paciente establecidas, y por ese motivo la inclusión de actividades psicoprofilácticas se ha de llevar a cabo minimizando los costes en esfuerzo y tiempo de aplicación y maximizando los beneficios para el paciente. En segundo lugar, por su adecuación. Los niños y adolescentes reciben diariamente numerosas imágenes audiovisuales, modelos a imitar que se muestran a través de la pantalla de televisión, en forma de dibujos animados, muñecos o chicos/as atractivos/as, por lo que aprenden con facilidad mediante este procedimiento. En tercer lugar, por sus posibilidades técnicas. El MF posee ventajas específicas frente al modelado en vivo.

Permite realizar efectos especiales como resaltar la expresión facial del modelo por medio de un primer plano y/o una determinada música, trucar la filmación, etc. Además el grado de control es mayor, puesto que se pueden corregir los errores del modelo durante la grabación.

Curso a distancia Educador Hospitalario. Matricula abierta.

 
 Curso Monitor de Ludotecas. Guia Didactica  from Animacion, Servicios Educativos y Tiempo Libre

Cursos Juegos y Ludotecas

Destinatarios: Educadores Sociales, Tecnicos en Integracion Social y Animacion Sociocultural, Monitores de Tiempo Libre, Monitores de Ludotecas, maestros, pedagogos, educadores infantiles, estudiantes, voluntariado…

CURSO a distancia toda España: EXPERTO/A EN LUDOTECAS
Duración: 600 horas.
 Matrícula abierta todo el año.

DIPLOMA acreditativo.El curso está dividido en tres módulos:  Módulo 1: Monitor de Ludotecas Duración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo.Precio total: 150 100 euros (4 % iva+gastos envío). Módulo 2: Monitor de JuegosDuración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo.Precio total: 150 100 euros (4 % iva+gastos envío).  Módulo 3: Animador Especialista en Dinámica de GruposDuración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo.Precio total:  150 euros (4 % iva+gastos envío).   Los alumnos que estén realizando o hayan realizado el curso de Monitor de Ludotecas,  Monitor de Juegos o Animador Especialista en Dinámica de Grupos, convalidan los mismos.No es preciso matricularse en los 3 cursos a la vez, pueden hacerse por separado.

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CURSO a distancia toda España: EXPERTO/A EN LUDOTECAS

Duración: 600 horas.

Matrícula abierta todo el año.
DIPLOMA acreditativo.

El curso está dividido en tres módulos:
 

Módulo 1: Monitor de Ludotecas

Duración: 200 horas. Sin tiempo mínimo ni máximo.
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Módulo 2: Monitor de Juegos

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Módulo 3: Animador Especialista en Dinámica de Grupos

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Los alumnos que estén realizando o hayan realizado el curso de Monitor de Ludotecas,  Monitor de Juegos o Animador Especialista en Dinámica de Grupos, convalidan los mismos.

No es preciso matricularse en los 3 cursos a la vez, pueden hacerse por separado.


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LAS LUDOTECAS SON


Podríamos decir que la característica propia de la Ludoteca es la acción pedagogica que tiene el juego como metodologia y el juguete como recurso esencial de la intervencion, apoyada por agentes que posibilitan el desarrollo del proyecto educativo.

Observamos que muy diversos autores coinciden en subrayar la función educativa del juego. La etapa infantil, fundamental en la construcción del individuo, viene en gran parte definida por la actividad lúdica, de forma que el juego aparece como algo inherente al niño. Ello nos impulsa a establecer su importancia de cara a su utilización en el medio escolar. Aunque conviene aclarar que todas las afirmaciones precedentes no excluyen a otro tipo de aportaciones didácticas y que el juego no suplanta otras formas de enseñanza.

Las Ludotecas son espacios de encuentro, donde los diferentes miembros de una comunidad se reúnen para socializar saberes, enseñanzas, conocimientos e ideas por medio del juego. Es un espacio oportuno para el desarrollo de la socialización, de la posibilidad creadora, la sensibilidad, la afirmación y el sentido crítico de sus participantes. A través de esta interacción social se fomenta la libertad, la solidaridad, la comprensión, el respeto, la autodisciplina y la tolerancia, construyendo paulatinamente el tejido social.

Sintetizando, podemos decir que las Ludotecas son:

- Lugares de esparcimientos.
- Espacios públicos cuyo centro de interés es el juego.
- Recursos dinamizadores del tiempo libre.
- Espacios especialmente preparados para jugar.
- Lugares de interrelación personal entre niños y jóvenes cuyo medio es el juego.
- Sitios apropiados para el desarrollo de la libertad, donde el niño es el protagonista.
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Otros Cursos a Distancia:
- Curso Psicologia para Educadores
- Curso Educador de Calle
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- Curso Educador Familiar
- Curso Intervencion con familias en riesgo de exclusion social
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- Curso Animacion y actividad fisica con Personas Mayores
- Curso Mediador Social en prevencion del Alcoholismo
- Curso Mediador Social en prevencion de Drogodependencias
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- Curso Mediador en educacion afectivo sexual
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- Curso Intervencion con adolescentes en riesgo y conflicto social
- Curso Monitor Especializado en integracion de personas con discapacidad intelectual en el Tiempo Libre
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- Curso Aprender a Enseñar: Formacion de Formadores
- Curso Mediador Escolar en Violencia
- Curso Inteligencia emocional y autoestima para educadores



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Curso a distancia toda España: MEDIADOR ESCOLAR EN VIOLENCIA

Matricula: oferta 100 euros(+ envio+4%iva)
Diploma acreditativo.

La Mediación es un método de resolución de conflictos, basado en la comunicación y el respeto mutuo que se aplica en situaciones en las que se ha bloqueado la comunicación entre las partes en conflicto. El mediador ayuda a que las partes busquen soluciones por medio del diálogo. En este proceso los protagonistas son las personas en conflicto y acuden voluntariamente siendo confidencial. Ser mediador significa descartar la violencia como instrumento válido para solucionar los problemas.

La Mediación Escolar es un proceso en el que una persona imparcial - el Mediador - facilita las condiciones para que los protagonistas de un conflicto tengan la oportunidad de analizar sus distintos puntos de vista y llegar a un acuerdo satisfactorio, sin recibir presión alguna.

En el proceso de Mediación  se busca fundamentalmente un acercamiento entre las partes que les  permita llegar a acuerdos justos.

El Mediador controla el proceso pero no los resultados, ya que éstos dependen de los protagonistas del conflicto.

La mediación es voluntaria, confidencial, flexible y participativa.

Las fases en Mediación son las siguientes:

-  Presentación y reglas de la mediación

-   Exponer el problema y expresar sentimientos por cada una de las partes

-  Aclarar del problema

-  Formalizar acuerdos por escrito

-  Felicitar a las partes por su colaboración

Objetivos:

-Conocer los motivos de la violencia en la sociedad y, fundamentalmente, en los centros escolares.

-Analizar los factores de riesgo y protección del acoso escolar.

-Conocer las estrategias de intervención ante los conflictos, la violencia y el acoso.

-Orientar al docente en las tareas de enseñanza y aprendizaje de la convivencia a través de recursos y materiales didácticos.

-Aprender a intervenir en el aula  con la finalidad de prevenir problemas de violencia.

Modulo 1: VIOLENCIA EN LAS AULAS

Unidad 1. Fundamentos y retos

1. De qué estamos hablando

1.1.  ¿Qué entendemos por conducta agresiva y por qué aparece?

1.2.  Convivencia vs violencia en el centro educativo

1.3.  Abordar el problema desde la organización escolar

2. Un problema emergente. Gradación.

La historia de Sergio.

3. Los retos de la escuela de la convivencia.

3.1. La personalidad conflictiva en la escuela infantil.

3.1.1. Hiperagresividad preescolar

3.2. La dinámica psicosocial de la violencia en la edad de maduración escolar.

3.2.1. Violencia y medio familiar.

Estilos paternos y conducta agresiva.

3.2.2. Violencia y medio socioescolar.

-La agresión entre iguales: maltrato y victimización.

-Liderazgo y dominación.

-Los riesgos del conformismo.

4. Los mecanismos psicológicos del aprendizaje de la agresión.

4.1. La agresión, expresión de frustración.  ¿Qué hacer?

4.1.1. Tipologías del agresor.

4.1.2. Solución a la hipótesis frustración-agresión. Cómo actuar.

4.2. De la agresividad al sadismo: una aproximación experimental.

4.2.1. El diseño del experimento de Milgran.

5. Mirando hacia nuestro entorno europeo.

5.1. Francia.

5.2. Gran Bretaña.

5.3. Irlanda.

5.4. Escocia.

5.5. Suecia.

5.6. España.

5.7. Luxemburgo.

5.8. Noruega.

5.9. Holanda.

6. Factores determinantes del deterioro de la convivencia en el centro educativo.

6.1. El entorno social.

6.2. La organización del centro educativo.

6.3. El estilo de profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.3.1. El rol del profesorado.

6.4. Los medios de comunicación social.

6.4.1. Aprendizaje social de la violencia audiovisual.

6.5. Inmunización social ante la violencia.

-La historia de Carlos.

6.6. El silencio cómplice.

Unidad 2. Aproximación a una metodología.

1. ¿Qué podemos hacer?

1.1. Prevención precoz.

1.2. Hacia una metodología holística y ecológica.

2. Una propuesta de desarrollo: estrategias.

2.1. Tres pilares básicos sobre los que construir.

2.2. El currículum y la relación profesor-alumno.

2.2.1. Intervención en la resolución de los conflictos (mediación).

2.2.2. Pautas de intervención psicoeducativa en la resolución de conflictos.

-Cómo abordar las conductas violentas en la Educación Infantil.

-Estrategias de intervención en la Educación Primaria y Secundaria.

2.3. La organización del centro.

2.3.1. El plan de actuación.

-Fase 1: Análisis de la situación real del centro.

-Fase 2: La elaboración del proyecto o Plan de Actuación.

2.3.2. El Reglamento de Organización Interna.

2.4. Implicación y apoyo del entorno.

2.4.1. Manifestaciones de la violencia social.

2.4.2. Sociedad y familia.

2.4.3. Sociedad y medios de comunicación.

-Estrategias de intervención familiar.

-Estrategias de intervención escolar.

-Una estrategia audiovisual: el cineforum.

Bibliografía.

Filmografía.

Modulo 2: LA MEDIACIÓN ESCOLAR

 

Unidad 1. El conflicto escolar

1. Preámbulo.

2. El conflicto en general.

2.1. Introducción.

2.2. Análisis.

2.3. Una definición.

2.4. Elementos del conflicto.

2.4.1. Elementos relativos a las personas.

2.4.2. Elementos relativos al proceso.

2.4.3. Elementos relativos al problema.

2.5. Etapas.

2.6. Estilos de gestión o regulación.

3. El conflicto en la escuela.

3.1. La situación actual.

3.2. Aproximación al conflicto escolar.

3.3. Causas.

3.4. Historia de la gestión de los conflictos escolares.

3.5. Caminos para afrontar el conflicto escolar.

3.5.1. El modelo normativo.

3.5.2. El modelo relacional.

3.5.3. El modelo integrador.

3.6. El perfil del educador del modelo integrador.

3.7. Técnicas para afrontar el conflicto escolar.

3.7.1. La negociación.

3.7.2. El arbitraje.

3.7.3. La conciliación.

3.7.4. El juicio.

3.7.5. La mediación.

Unidad 2. A la búsqueda de soluciones

1. La cultura escolar.

1.1. La teoría X e Y.

1.2. La cultura escolar tradicional.

1.3. La cultura escolar participativa.

2. Pilares básicos para la gestión de los conflictos escolares.

2.1. La Comunidad Educativa.

2.2. El Proyecto Educativo del centro (PEC).

2.3. Los órganos colegiados.

2.4. El Reglamento de Régimen Interior (RRI).

3. El Programa Escolar Global (PEG).

3.1. Visión general.

3.2. Los programas curriculares de gestión de conflictos.

3.2.1. Introducción.

3.2.2. Objetivos y contenidos.

3.2.3. Cómo aplicar los programas.

3.2.4. Motivos para promover estos programas.

3.2.5. Programas para alumnos.

3.2.6. Programas para padres.

3.2.7. Programas para profesores.

4. La disciplina participativa y democrática.

4.1. La disciplina es necesaria.

4.2. La educación supone las normas de convivencia.

4.3. Hacia unas normas de convivencia consensuadas.

4.4. Un procedimiento alternativo a la disciplina sancionadora: la mediaión.

Unidad 3. La mediación escolar.

1. Introducción.

2. Algunos interrogantes.

3. Una definición.

4. Modelos.

5. La mediación en la legislación española.

5.1. Legislación en el ámbito familiar.

5.2. Legislación en el ámbito penal juvenil.

5.3. Legislación sobre mediación escolar.

6. ¿Son mediables todos los conflictos escolares?

7. Ventajas de la mediación escolar.

8. El perfil del mediador.

9. Herramientas para mediar.

9.1. Habilidades básicas.

9.2. Otras técnicas útiles.

9.3. Técnicas más complejas.

10. Etapas de la mediación escolar.

11. Tipos.

12. Los mediadores.

12.1. La elección.

12.2. La formación.

12.3. Campos de mediación escolar.

12.4. El Departamento de Orientación y la mediación.

12.5. Propuestas.

Unidad 4. Orientaciones prácticas

1. Cómo trabajar las normas de aula y de centro.

1.1. Puntos previos.

1.2. Cómo realizar el proceso.

1.2.1. Proyecto desde el Equipo Directivo.

1.2.2. Proyecto desde las aulas.

1.2.3. Normas para el centro.

1.3. Los beneficios de este enfoque.

1.4. Qué hacer con los problemas que surgen.

2. Cómo trabajar los programas curriculares sobre los conflictos.

2.1. Fases en la implantación.

2.2. Algunos programas concretos de gestión de conflictos.

3. Cómo presentar la mediación escolar.

3.1. Introducción.

3.2. Pasos a seguir.

3.2.1. Fase de información.

3.2.2. Fase de sensibilización.

3.2.3. Fase de formación.

3.2.4. Fase de creación del Servicio de Mediación.

3.2.5. Fase de difusión.

3.2.6. Fase de realización.

4. Cómo preparar a los mediadores.

5. Para saber más.

5.1. Libros recomendados.

5.2. Internet.

5.3. Legislación sobre Mediación Escolar.

5.3.1. España (Canarias).

5.3.2. Argentina.

Conclusiones.

Bibliografía.

Materiales didácticos para la ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos.

FICHA DE MATRICULA para cualquier curso


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CURSO MONITOR DE JUEGOS.

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Dirigido a educadores sociales, animadores socioculturales, tecnicos en integracion social, edyucador infantil, maestros, monitores de tiempo libre, monitores de ludotecas, estudiantes…

Módulo 1. JUEGOS PARA TODOS
Módulo 2. JUEGOS POPULARES
Módulo 3. JUEGOS DE CALLE MULTICULTURALES
Módulo 4. YINCANAS
Módulo 5. ORGANIZACIÓN Y ANIMACIÓN DE LUDOTECAS
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La Mediación es un método de resolución de conflictos, basado en la comunicación y el respeto mutuo que se aplica en situaciones en las que se ha bloqueado la comunicación entre las partes en conflicto. El mediador ayuda a que las partes busquen soluciones por medio del diálogo. En este proceso los protagonistas son las personas en conflicto y acuden voluntariamente siendo confidencial. Ser mediador significa descartar la violencia como instrumento válido para solucionar los problemas.


La Mediación Escolar es un proceso en el que una persona imparcial - el Mediador - facilita las condiciones para que los protagonistas de un conflicto tengan la oportunidad de analizar sus distintos puntos de vista y llegar a un acuerdo satisfactorio, sin recibir presión alguna.


En el proceso de Mediación  se busca fundamentalmente un acercamiento entre las partes que les  permita llegar a acuerdos justos.

- Que el alumno conozca las carac­terísticas del colectivo con el que va a trabajar y a aplicar sus conoc­imientos, así como el contexto en el que va a desar­rollar su trabajo.
- Conocer la profesión del Monitor/a de Ludot­ecas, funci­ones, habil­idades y herra­mientas neces­arias para desar­rollar su trabajo.

Por castigo entendemos la presentación de un estímulo aversivo contingentemente sobre la ejecución de una respuesta inapropiada. Las consecuencias de la respuesta disminuyen su probabilidad de aparición en el futuro. Mientras que el refuerzo aumenta la frecuencia de una respuesta, el castigo la disminuye. Esta técnica consiste en eliminar algo agradable, o bien en proporcionar algo que resulte molesto siempre que responda con una conducta distinta a la deseable, facilitando así la extinción de la misma.