Educacion Social

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Curso a distancia Mediador Social en prevencion de drogodependencias
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Curso Mediador Social en educacion afectivo sexual – Guia Didactica
Curso Educador Familiar. Guia Didactica
 Curso Psicologia para Educadores. Guia Didactica 
OBJETIVOS DEL CURSO:Objetivos generales:- Conocer los contenidos más notables sobre la intervención socioeducativa con adolescentes en conflicto o riesgo social y su proceso de progreso a la vida adulta, con el apoyo de los textos y actividades que se proponen a lo largo del Curso.- Sistematizar los conocimientos adquiridos y ser capaz de explicitar y transmitir adecuadamente las aportaciones, procesos y posibilidades de intervención socioeducativa en este ámbito.- Conocer estrategias de intervención socioeducativa con adolescentes y jóvenes en riesgo- Reflexionar sobre el rol, las actitudes y habilidades que cualquier educador o agente social que intervenga con adolescentes y jóvenes en situación de riesgo tiene que alcanzar, así como los distintos tipos y áreas de intervención a tener en cuenta.- Comprender los factores asociados a riesgo social en adolescentes; conocer los trastornos del comportamiento más frecuentes en adolescentes; y conocer las técnicas de intervención socioe-ducativa más apropiadas. - Conocer técnicas de intervención con adolescentes y aplicarlas a diferentes ámbitos.
 Curso Intervencion con adolescentes en riesgo y conflicto social – Guia Didactica

OBJETIVOS DEL CURSO:


Objetivos generales:

- Conocer los contenidos más notables sobre la intervención socioeducativa con adolescentes en conflicto o riesgo social y su proceso de progreso a la vida adulta, con el apoyo de los textos y actividades que se proponen a lo largo del Curso.
- Sistematizar los conocimientos adquiridos y ser capaz de explicitar y transmitir adecuadamente las aportaciones, procesos y posibilidades de intervención socioeducativa en este ámbito.
- Conocer estrategias de intervención socioeducativa con adolescentes y jóvenes en riesgo
- Reflexionar sobre el rol, las actitudes y habilidades que cualquier educador o agente social que intervenga con adolescentes y jóvenes en situación de riesgo tiene que alcanzar, así como los distintos tipos y áreas de intervención a tener en cuenta.
- Comprender los factores asociados a riesgo social en adolescentes; conocer los trastornos del comportamiento más frecuentes en adolescentes; y conocer las técnicas de intervención socioe-ducativa más apropiadas.
- Conocer técnicas de intervención con adolescentes y aplicarlas a diferentes ámbitos.

Curso Intervencion con adolescentes en riesgo y conflicto social – Guia Didactica

 CONDUCTISMO - BEHAVIORISMO:EL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

 
El aprendizaje instrumental consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. Es aquel en el que el ambiente limita las posibilidades de recompensa. Un ejemplo sería una rata en un laberinto de T o callejón recto donde una vez que la rata ha obtenido la recompensa, tiene que esperar a que el investigador le vuelva a poner otra vez en el laberinto para que pueda obtener de nuevo la recompensa. Para ilustrar el proceso de condicionamiento instrumental en humanos podemos utilizar el siguiente ejemplo: Un padre está disgustado por el fracaso escolar de su hijo, ante esta situación el padre piensa que podría recompensar cada noche a su hijo después de acabar sus deberes. El niño efectivamente puede recibir la recompensa haciendo los deberes pero tan sólo tiene una única oportunidad de conseguir la recompensa cada noche.   


Curso Psicologia para Educadores. Guia Didactica
CONDUCTISMO - BEHAVIORISMO:
EL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

 

El aprendizaje instrumental consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. Es aquel en el que el ambiente limita las posibilidades de recompensa. Un ejemplo sería una rata en un laberinto de T o callejón recto donde una vez que la rata ha obtenido la recompensa, tiene que esperar a que el investigador le vuelva a poner otra vez en el laberinto para que pueda obtener de nuevo la recompensa. Para ilustrar el proceso de condicionamiento instrumental en humanos podemos utilizar el siguiente ejemplo: Un padre está disgustado por el fracaso escolar de su hijo, ante esta situación el padre piensa que podría recompensar cada noche a su hijo después de acabar sus deberes. El niño efectivamente puede recibir la recompensa haciendo los deberes pero tan sólo tiene una única oportunidad de conseguir la recompensa cada noche.  

Curso Psicologia para Educadores. Guia Didactica

Curso a distancia toda España: MONITOR DE JUEGOS
 Curso Monitor de Juegos - Guia Didactica  from Animacion, Servicios Educativos y Tiempo Libre
 Manual Curso Mediador en educacion afectivo-sexual  from Animacion, Servicios Educativos y Tiempo Libre


 Curso Mediador Social en educacion afectivo sexual - Guia Didactica  from Animacion, Servicios Educativos y Tiempo Libre
Las metas de un grupo pueden constituir las razones para que una persona se sienta atraído por él. Pero no siempre es posible identificar las metas de los grupos. La suposición de que los grupos formales cuentan siempre con metas claras se debe moderar mediante la compresión de que la percepción, las actitudes, la personalidad y el aprendizaje pueden distorsionar las metas.

 Curso Animador en Dinamica de Grupos – Guia Didactica  from Animacion, Servicios Educativos y Tiempo Libre

Las metas de un grupo pueden constituir las razones para que una persona se sienta atraído por él. Pero no siempre es posible identificar las metas de los grupos. La suposición de que los grupos formales cuentan siempre con metas claras se debe moderar mediante la compresión de que la percepción, las actitudes, la personalidad y el aprendizaje pueden distorsionar las metas.

Curso Animador en Dinamica de Grupos – Guia Didactica from Animacion, Servicios Educativos y Tiempo Libre
Adolescentes en conflicto social

ADOLESCENTES EN RIESGO:

 Hay que ubicar en el centro de la cuestión la situación de riesgo en la que se encuentra el menor, y no tanto los efectos que produce la misma. El concepto clave será el de situación de riesgo, considerando exclusión, marginación o inadaptación social, como elementos o consecuencias de esta situación.

                Cualquier diagnóstico sobre la situación de un adolescente partirá por lo tanto de la evaluación sobre los elementos que afectan a esta situación de riesgo, y no sobre comportamientos o conductas fortalecidos a partir de ella.

                Los educadores nos habituamos a recibir permanentemente peticiones en forma de problema, y acabamos diagnosticando los efectos como si de las causas mismas se tratara.

                La situación de riesgo es el espacio en el que convergen aquellos factores que suponen vulnerabilidad para el adolescente, y otros factores externos que le excluyen de los vértices básicos de la integración. Dependiendo de la combinación que se establezca entre estos dos grupos de factores, crecerá o disminuirá el riesgo del adolescente de verse introducido en problemáticas sociales que impidan o delimiten su adecuado desarrollo sociopersonal.

            Ciertas características personales y del entorno sociorrelacional próximo ubican al adolescente en una posición de abandono y fragilidad:

 

-          Estructura y dinámica familiar: seguridad, hábitos, afectos, organización, referente de valores y normatividad.

-          Habilidades personales: posibilidades de comunicación, habilidades sociales, resolución de conflictos y capacidades cognitivas.

-          Afectividad: autoestima, relaciones interpersonales, sexualidad, control y expresión de emociones.

-          Entorno social: normalización, ámbito de socialización, grupos de iguales, equipamientos y recursos socioculturales.

-          Redes de apoyo social: solidaridad primaria y pluralidad de los referentes educativos.

Los déficits en estas dimensiones configuraran el grado de vulnerabilidad al que se ve sometido el adolescente.

Los condicionantes externos al adolescente, que le colocan alejado de los ejes principales de integración de cualquier sistema social son:

-          Educación/Formación: el mayor espacio de adquisición de conocimientos, socialización y transmisión cultural.

-          Empleo: Elemento básico en la configuración de la identidad personal y de ubicación en la estructura social.

-          Ocio y tiempo libre: La etapa adolescentes se caracteriza por el descubrimiento de esta dimensión. Un uso y disfrute apropiado de los tiempos de ocio favorece el equilibrio entre otras dimensiones de la persona.

Cualquier carencia o irregularidad en estos ejes, los convertirá en un factor de exclusión que acabará potenciando la situación de riesgo.
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ADOLESCENTES EN RIESGO:

 Hay que ubicar en el centro de la cuestión la situación de riesgo en la que se encuentra el menor, y no tanto los efectos que produce la misma. El concepto clave será el de situación de riesgo, considerando exclusión, marginación o inadaptación social, como elementos o consecuencias de esta situación.

                Cualquier diagnóstico sobre la situación de un adolescente partirá por lo tanto de la evaluación sobre los elementos que afectan a esta situación de riesgo, y no sobre comportamientos o conductas fortalecidos a partir de ella.

                Los educadores nos habituamos a recibir permanentemente peticiones en forma de problema, y acabamos diagnosticando los efectos como si de las causas mismas se tratara.

                La situación de riesgo es el espacio en el que convergen aquellos factores que suponen vulnerabilidad para el adolescente, y otros factores externos que le excluyen de los vértices básicos de la integración. Dependiendo de la combinación que se establezca entre estos dos grupos de factores, crecerá o disminuirá el riesgo del adolescente de verse introducido en problemáticas sociales que impidan o delimiten su adecuado desarrollo sociopersonal.

            Ciertas características personales y del entorno sociorrelacional próximo ubican al adolescente en una posición de abandono y fragilidad:

 

-          Estructura y dinámica familiar: seguridad, hábitos, afectos, organización, referente de valores y normatividad.

-          Habilidades personales: posibilidades de comunicación, habilidades sociales, resolución de conflictos y capacidades cognitivas.

-          Afectividad: autoestima, relaciones interpersonales, sexualidad, control y expresión de emociones.

-          Entorno social: normalización, ámbito de socialización, grupos de iguales, equipamientos y recursos socioculturales.

-          Redes de apoyo social: solidaridad primaria y pluralidad de los referentes educativos.

Los déficits en estas dimensiones configuraran el grado de vulnerabilidad al que se ve sometido el adolescente.

Los condicionantes externos al adolescente, que le colocan alejado de los ejes principales de integración de cualquier sistema social son:

-          Educación/Formación: el mayor espacio de adquisición de conocimientos, socialización y transmisión cultural.

-          Empleo: Elemento básico en la configuración de la identidad personal y de ubicación en la estructura social.

-          Ocio y tiempo libre: La etapa adolescentes se caracteriza por el descubrimiento de esta dimensión. Un uso y disfrute apropiado de los tiempos de ocio favorece el equilibrio entre otras dimensiones de la persona.

Cualquier carencia o irregularidad en estos ejes, los convertirá en un factor de exclusión que acabará potenciando la situación de riesgo.

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EL CONSUELO


Cuentan que un sabio que un día, tan pobre y mísero estaba, que solo se sustentaba de las hierbas que cogía.

-¿Habrá otro –entre si decía- mas pobre y mísero que yo?

Y, cuando el rostro volvió, hallo la respuesta, viendo que otro sabio iba cogiendo las hierbas que el despreció.
                                                                                                                                                                            Pedro Calderón de la Barca


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EL CONSUELO

Cuentan que un sabio que un día, tan pobre y mísero estaba, que solo se sustentaba de las hierbas que cogía.

-¿Habrá otro –entre si decía- mas pobre y mísero que yo?

Y, cuando el rostro volvió, hallo la respuesta, viendo que otro sabio iba cogiendo las hierbas que el despreció.

                                                                                                                                                                            Pedro Calderón de la Barca

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EL LEON ENFERMO Y LA ZORRA

Por orden del rey de los cuadrúpedos, enfermo entonces en su cueva, se hizo saber a todos sus vasallos que cada pueblo tenía que enviar una embajada en vista, bajo promesa de tratar con respeto a los diputados y sus acompañantes. Palabra de león, y rubricada; pasaporte excelente contra dientes y contra garras.

            Se cumple el edicto del príncipe: cada especie le envía un diputado. Solo las zorras se quedan en casa, y una de ellas les da la razón:

                -Mirad en el polvo las huellas de los que van a rendirle pleitesía al enfermo.

                Todas miran hacia la cueva; ni una huella de regreso.

                -Muchas gracias por su salvoconducto, pero Su Majestad nos dispense. Veo muy bien como se entra en la cueva, pero no veo como se sale.

                                                                                                                                                                             Jean De La Fontaine
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EL LEON ENFERMO Y LA ZORRA

Por orden del rey de los cuadrúpedos, enfermo entonces en su cueva, se hizo saber a todos sus vasallos que cada pueblo tenía que enviar una embajada en vista, bajo promesa de tratar con respeto a los diputados y sus acompañantes. Palabra de león, y rubricada; pasaporte excelente contra dientes y contra garras.

            Se cumple el edicto del príncipe: cada especie le envía un diputado. Solo las zorras se quedan en casa, y una de ellas les da la razón:

                -Mirad en el polvo las huellas de los que van a rendirle pleitesía al enfermo.

                Todas miran hacia la cueva; ni una huella de regreso.

                -Muchas gracias por su salvoconducto, pero Su Majestad nos dispense. Veo muy bien como se entra en la cueva, pero no veo como se sale.

                                                                                                                                                                             Jean De La Fontaine

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