Educacion Social
Curso Educador Hospitalario en We Heart It.

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EL PERFIL DEL MEDIADOR EN VIOLENCIA ESCOLAR

El Mediador Escolar es una persona con habilidades para desempeñar este servicio y con una inquietud por conseguir estas actitudes. Entre las características que definen el perfil del Mediador subrayamos las siguientes:

-         La facultad de ser una persona imparcial. No trata de beneficiar a ninguna de las partes. La ecuanimidad del Mediador pretende ayudar a las partes para que logre la destrucción del conflicto, sin inclinarse hacia nadie. El Mediador aparece como un sujeto pasivo, sin tomar partido,  involucrándose en la negociación e interesándose en que el resultado sea bueno, realista y duradero. Su papel no se reduce a un mero observador, sino que reconduce los términos de la discusión y corrige a las partes si fuese necesario.

-         La capacidad de ser flexible en su ideas, sin obstinarse a ningún supuesto.

-         La capacidad de ser responsable, respondiendo con seriedad y profesionalidad a las demandas que las partes le hacen para solventar el conflicto.

-         La capacidad de ser un apersona condescendiente que está dispuesta a ayudar a las partes. La paciencia, la tranquilidad y saber escuchar con interés son realidades que deben caracterizar a todo Mediador.

-         La capacidad de ser empático, de ponerse en el lugar del otro.

-         La capacidad de saber guardar el secreto, es decir, la confidencialidad, de mantener en la intimidad aquello que se nos comunica.

-         La capacidad de escuchar activamente, resumiendo los datos, reformulándolos, prestando atención.

-         La capacidad de abstenerse de juzgar, intervenir o aconsejar, para que sus opiniones no perturben su relación con los participantes.

-         La capacidad de ser cuidadoso, admitiendo el modo de ser, pensar, sentir y actuar de los otros; rehuyendo aplicar nuestros criterios, respetando su autonomía.

-         La capacidad de ser honesto.

-         La capacidad de crear y mantener la cordialidad para que las partes se sientan a gusto y comprendidas.

-         Tener claro el papel y los objetivos: ayudar a las partes a comprender mejor la situación y a decidir que es lo que quieren hacer.

-         Su responsabilidad es establecer y mantener un contexto adecuado para que los esfuerzos que realicen las partes en su proceso de deliberación, toma de decisiones, comunicación y adopción de perspectivas sea eficaz.

-         La autoconciencia, el autocontrol y la evitación de juicios de valor.

-         Permitir y ser sensibles a la expresión de emociones de las partes.

-         Permitir y explorar la ambigüedad de las partes.

-         Prestar atención a la discusión que tiene lugar en este momento concreto, dejando que la solución brote de las propias decisiones de las partes. 

-         Ser sensible a las formulaciones de las partes sobre los hechos acaecidos para ayudar a aclarar el presente

-         Valorar los pequeños y grandes resultados de las sesiones, sin comparar el éxito al acuerdo final alcanzado. Todos los pequeños pasos cuentan y favorecen el camino hacia delante.
Resumiendo: Las habilidades mínimas que se precisan para manejar una mediación son la capacidad para dominar la ira de los participantes y reconducirla hacia el dialogo; la habilidad para no tomar partido y tolerar incluso a una personalidad manipuladora; la capacidad para tener una perspectiva global del problema y replantear y reformular algún asunto importante; la creatividad para imaginar estrategias de intervención que eviten el estancamiento y el conocimiento suficiente del ámbito particular del conflicto.
 Curso Mediador Escolar en Violencia – Guia Didactica  from Animacion, Servicios Educativos y Tiempo Libre

EL PERFIL DEL MEDIADOR EN VIOLENCIA ESCOLAR

El Mediador Escolar es una persona con habilidades para desempeñar este servicio y con una inquietud por conseguir estas actitudes. Entre las características que definen el perfil del Mediador subrayamos las siguientes:

-         La facultad de ser una persona imparcial. No trata de beneficiar a ninguna de las partes. La ecuanimidad del Mediador pretende ayudar a las partes para que logre la destrucción del conflicto, sin inclinarse hacia nadie. El Mediador aparece como un sujeto pasivo, sin tomar partido,  involucrándose en la negociación e interesándose en que el resultado sea bueno, realista y duradero. Su papel no se reduce a un mero observador, sino que reconduce los términos de la discusión y corrige a las partes si fuese necesario.

-         La capacidad de ser flexible en su ideas, sin obstinarse a ningún supuesto.

-         La capacidad de ser responsable, respondiendo con seriedad y profesionalidad a las demandas que las partes le hacen para solventar el conflicto.

-         La capacidad de ser un apersona condescendiente que está dispuesta a ayudar a las partes. La paciencia, la tranquilidad y saber escuchar con interés son realidades que deben caracterizar a todo Mediador.

-         La capacidad de ser empático, de ponerse en el lugar del otro.

-         La capacidad de saber guardar el secreto, es decir, la confidencialidad, de mantener en la intimidad aquello que se nos comunica.

-         La capacidad de escuchar activamente, resumiendo los datos, reformulándolos, prestando atención.

-         La capacidad de abstenerse de juzgar, intervenir o aconsejar, para que sus opiniones no perturben su relación con los participantes.

-         La capacidad de ser cuidadoso, admitiendo el modo de ser, pensar, sentir y actuar de los otros; rehuyendo aplicar nuestros criterios, respetando su autonomía.

-         La capacidad de ser honesto.

-         La capacidad de crear y mantener la cordialidad para que las partes se sientan a gusto y comprendidas.

-         Tener claro el papel y los objetivos: ayudar a las partes a comprender mejor la situación y a decidir que es lo que quieren hacer.

-         Su responsabilidad es establecer y mantener un contexto adecuado para que los esfuerzos que realicen las partes en su proceso de deliberación, toma de decisiones, comunicación y adopción de perspectivas sea eficaz.

-         La autoconciencia, el autocontrol y la evitación de juicios de valor.

-         Permitir y ser sensibles a la expresión de emociones de las partes.

-         Permitir y explorar la ambigüedad de las partes.

-         Prestar atención a la discusión que tiene lugar en este momento concreto, dejando que la solución brote de las propias decisiones de las partes.

-         Ser sensible a las formulaciones de las partes sobre los hechos acaecidos para ayudar a aclarar el presente

-         Valorar los pequeños y grandes resultados de las sesiones, sin comparar el éxito al acuerdo final alcanzado. Todos los pequeños pasos cuentan y favorecen el camino hacia delante.

Resumiendo: Las habilidades mínimas que se precisan para manejar una mediación son la capacidad para dominar la ira de los participantes y reconducirla hacia el dialogo; la habilidad para no tomar partido y tolerar incluso a una personalidad manipuladora; la capacidad para tener una perspectiva global del problema y replantear y reformular algún asunto importante; la creatividad para imaginar estrategias de intervención que eviten el estancamiento y el conocimiento suficiente del ámbito particular del conflicto.

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BENEFICIOS DE LA MEDIACION ESCOLAR


La Mediación Escolar trata de introducir un elemento nuevo en la gestión de los conflictos escolares como es la presencia de la victima, con el objeto de favorecer el entendimiento entre el agresor y ella y la posibilidad de conseguir un acuerdo capaz de resolver el conflicto existente entre las partes.

La Mediación Escolar supone para el alumno agresor:

-         Un proceso de responsabilización, al tener que responder ante si mismo y ante los demás de los propios actos o actitudes. Los alumnos no llegan a medir el alcance de su conducta y tienden a minimizarla, pero la mediación permite que conozca las consecuencias de su acción en aquellos que la han padecido.

-         Tomar conciencia de que actos le pertenecen y que tienen consecuencias sobre terceras personas: el alumno agresor se ve obligado a pensar y reflexionar sobre su conducta. La mediación supone un ejercicio de introspección para él porque tiene que responder muchos interrogantes sobre si mismo. De esta manera, la mediación da salida a la culpa y permite recuperar los aspectos honestos de la persona y evita estigmatización.

Para la victima, la mediación es también beneficiosa, porque:

-         Es un área de atención y escucha en el que puede sugerir sus miedos, el daño sufrido y sus demandas. 

-         Es un espacio de información en el que se informa sobre el procedimiento a seguir en la solución de problemas.

-         Es un espacio de desdramatización porque el encuentro con el agresor y la posibilidad de escucharle, ayuda a desdramatizar la situación

-         Es un espacio de reparación porque la mediación permite que se tengan en cuenta los daños morales o físicos sufridos por la víctima. Verificar el cambio de actitud en el agresor y escuchar su compromiso de no volver a reincidir ayuda a la víctima y le anula el miedo.

Y para ambos la mediación en provechosa porque:

-         Es un espacio para la comunicación, en el que cada uno hace un esfuerzo para entender al otro, en el que se dialoga, en el que la imagen negativa que cada uno puede tener del otro, se substituye al comprobar que el otro tiene también aspectos positivos.

-         Es un espacio para la responsabilización, porque devuelve a las partes un conflicto que les pertenece, dándoles oportunidad de definirlo y resolverlo positivamente; permite recuperar su protagonismo a las partes; fomenta el dialogo, la comprensión, evita el rencor, el resentimiento; mejora la convivencia; facilita a la victima y al agresor una salida que les permita mirar el futuro con; permite que la respuesta punitiva tenga una función sanadora y no quede solo en imposición de un castigo, y finalmente, porque resulta preventiva al no generar resentimientos ni miedo, sino que genera confianza y permite retornar a la paz social.

En síntesis, los beneficios de la mediación son los siguientes:

-         Favorecer las relaciones positivas entre los componentes de la Comunidad Educativa;

-         Fortalece la compresión y la confianza en la escuela;

-         Es modelo para negociaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa:

-         Atenúa los conflictos violentos en la escuela;

-         Mejora el clima escolar;

-         Ayuda a una mejor formación integral del alumno;

-         Gestiona los conflictos de una manera más económica;

-         Contrarresta, con la presencia del Mediador, los comportamientos agresivos;

-         Es más creíble porque la opinión de un testigo neutral es mayor que la de las partes en conflicto;

-         Es más eficaz porque las personas interesadas son las que resuelven el conflicto

-         Favorece la gestión del conflicto al promover el dialogo y la relación entre las partes.
La Mediación Escolar crea un clima de participación que ayuda a disminuir las tensiones originadas por los conflictos al ser resueltos por las partes en litigio. Disponer en un Centro educativo de un programa de mediación es un marca de calidad educativa.

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BENEFICIOS DE LA MEDIACION ESCOLAR

La Mediación Escolar trata de introducir un elemento nuevo en la gestión de los conflictos escolares como es la presencia de la victima, con el objeto de favorecer el entendimiento entre el agresor y ella y la posibilidad de conseguir un acuerdo capaz de resolver el conflicto existente entre las partes.

La Mediación Escolar supone para el alumno agresor:

-         Un proceso de responsabilización, al tener que responder ante si mismo y ante los demás de los propios actos o actitudes. Los alumnos no llegan a medir el alcance de su conducta y tienden a minimizarla, pero la mediación permite que conozca las consecuencias de su acción en aquellos que la han padecido.

-         Tomar conciencia de que actos le pertenecen y que tienen consecuencias sobre terceras personas: el alumno agresor se ve obligado a pensar y reflexionar sobre su conducta. La mediación supone un ejercicio de introspección para él porque tiene que responder muchos interrogantes sobre si mismo. De esta manera, la mediación da salida a la culpa y permite recuperar los aspectos honestos de la persona y evita estigmatización.

Para la victima, la mediación es también beneficiosa, porque:

-         Es un área de atención y escucha en el que puede sugerir sus miedos, el daño sufrido y sus demandas.

-         Es un espacio de información en el que se informa sobre el procedimiento a seguir en la solución de problemas.

-         Es un espacio de desdramatización porque el encuentro con el agresor y la posibilidad de escucharle, ayuda a desdramatizar la situación

-         Es un espacio de reparación porque la mediación permite que se tengan en cuenta los daños morales o físicos sufridos por la víctima. Verificar el cambio de actitud en el agresor y escuchar su compromiso de no volver a reincidir ayuda a la víctima y le anula el miedo.

Y para ambos la mediación en provechosa porque:

-         Es un espacio para la comunicación, en el que cada uno hace un esfuerzo para entender al otro, en el que se dialoga, en el que la imagen negativa que cada uno puede tener del otro, se substituye al comprobar que el otro tiene también aspectos positivos.

-         Es un espacio para la responsabilización, porque devuelve a las partes un conflicto que les pertenece, dándoles oportunidad de definirlo y resolverlo positivamente; permite recuperar su protagonismo a las partes; fomenta el dialogo, la comprensión, evita el rencor, el resentimiento; mejora la convivencia; facilita a la victima y al agresor una salida que les permita mirar el futuro con; permite que la respuesta punitiva tenga una función sanadora y no quede solo en imposición de un castigo, y finalmente, porque resulta preventiva al no generar resentimientos ni miedo, sino que genera confianza y permite retornar a la paz social.

En síntesis, los beneficios de la mediación son los siguientes:

-         Favorecer las relaciones positivas entre los componentes de la Comunidad Educativa;

-         Fortalece la compresión y la confianza en la escuela;

-         Es modelo para negociaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa:

-         Atenúa los conflictos violentos en la escuela;

-         Mejora el clima escolar;

-         Ayuda a una mejor formación integral del alumno;

-         Gestiona los conflictos de una manera más económica;

-         Contrarresta, con la presencia del Mediador, los comportamientos agresivos;

-         Es más creíble porque la opinión de un testigo neutral es mayor que la de las partes en conflicto;

-         Es más eficaz porque las personas interesadas son las que resuelven el conflicto

-         Favorece la gestión del conflicto al promover el dialogo y la relación entre las partes.

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Pedagogia Hospitalaria: Educacion en centros hospitalarios


 
 La educacion en centros hospitalarios  from Animacion, Servicios Educativos y Tiempo Libre
Bullying: medidas de intervención
El abuso y malos tratos entre compañeros suele estar relacionado en ocasiones con la educación de valores, tales como la justicia, la solidaridad, etc., por lo que debe replantearse una intervención colectiva y global, que sirve para todo el centro, desde el Plan de Acción tutorial que esté aplicando, propiciando debates y mediante la utilización de diferentes técnicas de grupo (torbellino de ideas, Phillips 6/6, role playing, etc.), que hagan reflexionar a los alumnos sobre estos temas.


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Bullying: medidas de intervención

El abuso y malos tratos entre compañeros suele estar relacionado en ocasiones con la educación de valores, tales como la justicia, la solidaridad, etc., por lo que debe replantearse una intervención colectiva y global, que sirve para todo el centro, desde el Plan de Acción tutorial que esté aplicando, propiciando debates y mediante la utilización de diferentes técnicas de grupo (torbellino de ideas, Phillips 6/6, role playing, etc.), que hagan reflexionar a los alumnos sobre estos temas.

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AULAS HOSPITALARIAS. Pedagogia Hospitalaria. Educador/a Hospitalario/a
Las funciones del profesor:    Con carácter general se establece una adaptación a las necesidades de los alumnos. Las funciones del profesorado:* Atención educativa personalizada, adecuada a la edad y al nivel escolar del alumno teniendo en cuenta su estado de salud.* Elaboración y desarrollo de la programación individual adaptada, teniendo como referente la del curso del alumno convaleciente, que será proporcionada por su tutor.* Desarrollo del apoyo educativo de atención directa con el niño o niña convaleciente * Comunicación con los centros de procedencia de los niños y niñas convalecientes, especialmente con los tutores, solicitando información sobre la programación del nivel en que está escolarizado el alumno. * Coordinación con los maestros de las Unidades Escolares de Apoyo en Instituciones Hospitalarias, en aquellos casos en que el alumno tenga ingresos intermitentes. *  Asesoramiento a las familias de los niños y niñas convalecientes sobre el proceso educativo de sus hijos, facilitándoles información e implicándola para que puedan colaborar en la medida de sus posibilidades.* Preparación de la vuelta del alumno a su centro, cuando el médico certifique que puede asistir; para ello contactará con el centro, informándole de la situación en la que se encuentra el alumno, y colaborando en la elaboración de un plan de acogida* Una vez finalizado el período de convalecencia, se enviará al centro un informe en el que se registre el proceso que ha llevado a cabo el alumno durante el período de convalecencia. Este informe será conjunto con las Unidades de Apoyo en Instituciones Hospitalarias cuando el niño tenga ingresos intermitentes.* Cuando un alumno se incorpore a su centro de referencia, será éste el encargado de su atención.

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Las funciones del profesor:
    
Con carácter general se establece una adaptación a las necesidades de los alumnos. Las funciones del profesorado:

* Atención educativa personalizada, adecuada a la edad y al nivel escolar del alumno teniendo en cuenta su estado de salud.
* Elaboración y desarrollo de la programación individual adaptada, teniendo como referente la del curso del alumno convaleciente, que será proporcionada por su tutor.
* Desarrollo del apoyo educativo de atención directa con el niño o niña convaleciente
* Comunicación con los centros de procedencia de los niños y niñas convalecientes, especialmente con los tutores, solicitando información sobre la programación del nivel en que está escolarizado el alumno.
* Coordinación con los maestros de las Unidades Escolares de Apoyo en Instituciones Hospitalarias, en aquellos casos en que el alumno tenga ingresos intermitentes.
Asesoramiento a las familias de los niños y niñas convalecientes sobre el proceso educativo de sus hijos, facilitándoles información e implicándola para que puedan colaborar en la medida de sus posibilidades.
* Preparación de la vuelta del alumno a su centro, cuando el médico certifique que puede asistir; para ello contactará con el centro, informándole de la situación en la que se encuentra el alumno, y colaborando en la elaboración de un plan de acogida
* Una vez finalizado el período de convalecencia, se enviará al centro un informe en el que se registre el proceso que ha llevado a cabo el alumno durante el período de convalecencia. Este informe será conjunto con las Unidades de Apoyo en Instituciones Hospitalarias cuando el niño tenga ingresos intermitentes.
* Cuando un alumno se incorpore a su centro de referencia, será éste el encargado de su atención.

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 ¿QUÉ ES LA «VIOLENCIA ESCOLAR»?:
 
Hay que diferenciar diferentes categorías ya que no es lo mismo un insulto u otra falta más o menos leve de disciplina que un episodio de vandalismo o de agresión física. No obstante, existe una clara tendencia en la opinión pública y tal vez entre muchos profesores a simplificar en manifestaciones distintas de un mismo sustrato violento que caracterizaría a los niños y jóvenes de hoy. 
 
Juan Manuel Moreno Olmedilla realizó un trabajo distinguiendo categorías de comportamiento antisocial:    
 
* Disrupción en las aulas: Se tratarían delas situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase interfiriendo en el aprendizaje de los demás. Constituye la fuente de malestar más importante de los docentes ya que obliga al profesorado a emplear más tiempo en controlar la disciplina y el orde.

* Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado): Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia como la resistencia, el desafío, el insulto, al profesorado… que pueden desestabilizar por la vida cotidiana en el aula. 

* Maltrato entre compañeros (bullying): El término «bullying» se emplea, en la literatura especializada para denominar los procesos de intimidación y victimización entre iguales, entre alumnos compañeros de aula o de centro escolar (Ortega y Mora-Merchán, 1997). Se trataría de situaciones en los que uno o más alumnos acosan e intimidan a otro, a través de insultos, rumores, aislamiento social, motes… Si bien no incluyen la violencia física, este maltrato intimidatorio puede tener lugar a lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima.

* Vandalismo y daños materiales y violencia física (agresiones, extorsiones): El vandalismo y la agresión física son fenómenos de violencia ya sea contra las cosas o contra las personas. Son los que más impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinión pública…

* Acoso sexual: El acoso sexual, al igual que el bullying, es un fenómeno oculto de comportamiento antisocial.  
 
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Hay que diferenciar diferentes categorías ya que no es lo mismo un insulto u otra falta más o menos leve de disciplina que un episodio de vandalismo o de agresión física. No obstante, existe una clara tendencia en la opinión pública y tal vez entre muchos profesores a simplificar en manifestaciones distintas de un mismo sustrato violento que caracterizaría a los niños y jóvenes de hoy.
 
Juan Manuel Moreno Olmedilla realizó un trabajo distinguiendo categorías de comportamiento antisocial:   
 
* Disrupción en las aulas: Se tratarían delas situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase interfiriendo en el aprendizaje de los demás. Constituye la fuente de malestar más importante de los docentes ya que obliga al profesorado a emplear más tiempo en controlar la disciplina y el orde.
* Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado): Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia como la resistencia, el desafío, el insulto, al profesorado… que pueden desestabilizar por la vida cotidiana en el aula. 
* Maltrato entre compañeros (bullying): El término «bullying» se emplea, en la literatura especializada para denominar los procesos de intimidación y victimización entre iguales, entre alumnos compañeros de aula o de centro escolar (Ortega y Mora-Merchán, 1997). Se trataría de situaciones en los que uno o más alumnos acosan e intimidan a otro, a través de insultos, rumores, aislamiento social, motes… Si bien no incluyen la violencia física, este maltrato intimidatorio puede tener lugar a lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima.
* Vandalismo y daños materiales y violencia física (agresiones, extorsiones): El vandalismo y la agresión física son fenómenos de violencia ya sea contra las cosas o contra las personas. Son los que más impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinión pública…
* Acoso sexual: El acoso sexual, al igual que el bullying, es un fenómeno oculto de comportamiento antisocial. 
 

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La Prevención Comunitaria supone que todos, estamentos y sectores sociales, deben responsabilizarse de este problema y ayudar a aquellas personas incapaces de hacer un buen uso de las drogas a través de la prevención y la reinserción:

- Planificando los programas de intervención,
- coordinándose los especialistas con la comunidad,
- fomentando la participación y
- evaluando cada una de las intervenciones y los programas en su conjunto.

En resumen, con la participación sociocomunitaria se busca la integración y la colaboración entre todos los recursos de que dispone la comunidad. Los métodos preventivos se aplican sobre la población en general ( llamada también prevención primaria) o sobre grupos con conductas desadaptadas (prevención secundaria y terciaria) a través de programas de regulación legal (reducción del consumo y del tráfico), educativas (modificar actitudes) y sociales (creación de recursos para reducir la incidencia de la drogodependencia).

La Mediación es un método de resolución de conflictos, basado en la comunicación y el respeto mutuo que se aplica en situaciones en las que se ha bloqueado la comunicación entre las partes en conflicto. El mediador ayuda a que las partes busquen soluciones por medio del diálogo. En este proceso los protagonistas son las personas en conflicto y acuden voluntariamente siendo confidencial. Ser mediador significa descartar la violencia como instrumento válido para solucionar los problemas.


La Mediación Escolar es un proceso en el que una persona imparcial - el Mediador - facilita las condiciones para que los protagonistas de un conflicto tengan la oportunidad de analizar sus distintos puntos de vista y llegar a un acuerdo satisfactorio, sin recibir presión alguna.


En el proceso de Mediación  se busca fundamentalmente un acercamiento entre las partes que les  permita llegar a acuerdos justos.

Violencia escolar

Habría que distinguir distintas categorías ya que no es lo mismo un insulto u otra falta más o menos leve de disciplina que un episodio de vandalismo o de agresión física. No obstante, existe una clara tendencia en la opinión pública y tal vez entre muchos profesores a simplificar en manifestaciones distintas de un mismo sustrato violento que caracterizaría a los niños y jóvenes de hoy.

Juan Manuel Moreno Olmedilla realizó un trabajo distinguiendo categorías de comportamiento antisocial:  

- Disrupción en las aulas: Se tratarían delas situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase interfiriendo en el aprendizaje de los demás. Constituye la fuente de malestar más importante de los docentes ya que obliga al profesorado a emplear más tiempo en controlar la disciplina y el orden
- Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado): Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia como la resistencia, el desafío, el insulto, al profesorado… que pueden desestabilizar por la vida cotidiana en el aula.
- Maltrato entre compañeros (bullying):El término «bullying» se emplea, en la literatura especializada para denominar los procesos de intimidación y victimización entre iguales, entre alumnos compañeros de aula o de centro escolar (Ortega y Mora-Merchán, 1997). Se trataría de situaciones en los que uno o más alumnos acosan e intimidan a otro, a través de insultos, rumores, aislamiento social, motes… Si bien no incluyen la violencia física, este maltrato intimidatorio puede tener lugar a lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima.
- Vandalismo y daños materiales y violencia física (agresiones, extorsiones): El vandalismo y la agresión física son fenómenos de violencia ya sea contra las cosas o contra las personas. Son los que más impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinión pública..
- Acoso sexual: El acoso sexual, al igual que el bullying, es un fenómeno oculto de comportamiento antisocial. Habría que apuntar dos fenómenos típicamente escolares que también podrían categorizarse como comportamientos antisociales:

- El absentismo, que da lugar a importantes problemas de convivencia en muchos centros escolares.
- El fraude en educación: se refiere, a prácticas ilegales (Moreno, 1992, pp. 198 y ss.) como copiar en los exámenes, plagio de trabajos y de otras tareas, recomendaciones y tráfico de influencias para modificar las calificaciones de los alumnos, y una larga lista de irregularidades que, para una buena parte del alumnado..

¿QUÉ SABEMOS SOBRE ESTOS FENÓMENOS EN LOS CENTROS ESCOLARES?:En los centros se dan muchos conflictos, y de muchos tipos, y no tanta violencia como los medios de comunicación y la opinión pública podrían estar dando a entender. Moreno Ortega establece la siguiente jerarquía en cuanto a las preocupaciones que generan los comportamientos antisociales:

- En los profesores preocupa y les afecta especialmente la disrupción.
- En los padres: la indisciplina.
- En la Administración educativa y a la opinión pública les afectan mucho los episodios de violencia física (sobre todo de alumno a profesor) y el vandalismo.
- En los alumnos están más preocupados por los fenómenos invisibles de bullying, extorsión y acoso sexual.
 

Aunque poco se sabe sobre estos distintos fenómenos agrupados bajo la denominación de comportamientos antisociales. Los estudios llevados a cabo hasta ahora en nuestro país no nos permiten generalizar sí podríamos poner de manifiesto al menos tres conclusiones importantes:

Los fenómenos de comportamientos antisocial en las escuelas tienen raíces muy profundas en la comunidad social a la que el centro educativo pertenece. Los episodios de violencia no deben considerarse simplemente como eventos aislados que ocurren espontáneamente.

Las distintas manifestaciones de comportamiento antisocial en las escuelas ocurren con más frecuencia de lo que usualmente se piensa ya que la relación entre los agresores y las víctimas es necesariamente larga en el tiempo y muy estrecha en el espacio (conviven en el centro durante años y muchas horas al díaDesde un punto de vista teórico (Ortega, 1995, 1996 y 1997), las variables que influyen sobre el comportamiento antisocial en las escuelas deben buscarse en tres dimensiones diferentes:

- Evolutiva: el proceso de desarrollo sociomoral y emocional en relación con el tipo de relaciones que los estudiantes establecen con sus iguales
- Psicosocial, que implica las relaciones interpersonales, la dinámica socioafectiva de las comunidades y los grupos dentro de los que viven los alumnos, las complejidades propias del proceso de socialización de los niños y los jóvenes.
- La dimensión educativa como la configuración de los escenarios y las actividades en que tienen lugar las relaciones entre iguales, el efecto que sobre dichas relaciones tienen los distintos estilos de enseñanza, los modelos de disciplina escolar, los sistemas de comunicación en el centro y en el aula, el uso del poder y el clima socioafectivo en que se desarrolla la vida escolar. El comportamiento antisocial en los centros puede estar muy determinado por variables sociales y familiares ajenas a la escuela. Existen procesos relevantes para intentar explicar el comportamiento antisocial en los centros educativos. Todos ellos están bien documentados y disponen de un conjunto de evidencias empíricas. Sin embargo, todavía no existen estudios españoles acerca de cómo influyen, se relacionan o hasta causan la violencia escolar.

Se trataría de los siguientes:- La violencia estructural derivada de la organización social. La violencia escolar sería consecuencia de la participación de los estudiantes en procesos que filtran esa violencia presente en nuestra sociedad.
- La violencia de los medios de comunicación social a la que los alumnos están expuestos durante muchas horas diarias. Funk (1997) ha estudiado la relación entre el consumo de películas de acción y terror por parte de los estudiantes y la violencia en las escuelas, encontrando, una relación positiva entre ambos.
- Los modelos violentos que los estudiantes ven y aprenden en su propia familia y en su entorno sociocomunitario. Aquí habría que incluir de forma explícita la influencia del grupo de iguales.
- La violencia que los alumnos sufren dentro de su familia y en su entorno.
- Los centros educativos se han mantenido casi siempre al margen de las dimensiones no académicas de la educación como el desarrollo moral, la integración social… Al olvidar los procesos interpersonales implícitos en la convivencia diaria, se encuentran ahora con graves dificultades para dar una respuesta educativa ante el comportamiento antisocial o a los problemas de convivencia en general.
- Los centros estarían reproduciendo el sistema de normas y valores de la comunidad en la que están insertos y de la sociedad en general.

En conclusión, la investigación parece distinguir entre tres tipos de conjuntos de variables para explicar el comportamiento antisocial en los centros escolares: - Variables individuales relacionadas con la personalidad, el sexo y las percepciones y expectativas del alumno.
- Variables del centro y del aula: internas a la institución y relacionadas con los fenómenos violentos más específicos de la escuela.
- Variables sociales o ambientales como la influencia de la familia, el grupo de iguales, la comunidad inmediata, los medios de comunicación y la sociedad en general.
- También existen variables internas al propio centro educativo que parecen estar relacionadas con la mayor o menor ocurrencia o aparición de fenómenos de comportamiento antisocial.

Considerando los resultados de investigaciones empíricas realizadas en otros países (Mooij, 1997; Funk, 1997), se podría afirmar que existe una relación entre el currículo escolar, los métodos de enseñanza, los sistemas de evaluación del rendimiento del alumnado, y el agrupamiento de los alumnos o la mayor o menor probabilidad de ocurrencia de fenómenos de comportamiento antisocial en un aula y en un centro. Por ejemplo, Mooij (1997) encuentra el tiempo que el profesor dedica en el aula a procesos de grupo y relaciones interpersonales está relacionada con la disminución de los comportamientos disruptivos y de maltrato entre iguales.

 

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Drogodependencias

Drogodependencias. Terapia Familiar

LA TERAPIA FAMILIAR EN DROGODEPENDENCIAS

En un principio se opinaba que se debía trabajar con el drogodependiente de modo individual pues se le consideraba vinculado a su grupo de iguales, integrado en la calle, de tal modo que se creía que la familia no era significativa. Estudios posteriores demostraron que el drogodependiente mantiene unos vínculos familiares más fuertes de lo habitual, siendo adecuada una terapia orientada a la familia.

 


Muchos adolescentes se vuelven adictos antes de lograr su independencia y autonomía. Cuando eso ocurre quedan prendidos en el sistema familiar y fracasan en los intentos de separarse de la misma.

Drogodependencias. Programas en centros penitenciarios

PROGRAMAS EN ESTABLECIMIENTOS PENITENCIARIOS

EL CONSUMO DE DROGA EN PRISIÓN

Antes, cuando el joven entraba en la cárcel, tenía grandes posibilidades de iniciarse en el consumo de drogas, pero hoy muchos de ellos ya son antiguos consumidores. Una vez preso, son muchos los motivos que provocan que ese nivel de consumo se mantenga:- Por aburrimiento, la apatía, el aislamiento… La droga sirve para matar el tiempo y la vida en prisión se reduce a cómo conseguirla, consumirla y evadirse de la realidad.
- Por la falta de relaciones afectivas, amistosas… La introversión hace que se busque refugio en la (Leer más)

Drogodependencias. Recursos asistenciales

UNIDAD DE DESINTOXICACIÓN HOSPITALARIA

Son dispositivos específicos dedicados a la realización de la desintoxicación física de los drogodependientes que tienen problemas de salud y requieren por esta razón un estrecho control y cuidados médicos. También orientan hacia la deshabituación y la educación sanitaria.

    El acceso al recurso se produce como el resultado de la derivación de los centros de referencia.    La población específica a la que atiende consiste en usuarios de drogas que presentan patología grave o embarazo lo que imposibilita la realización de una desintoxicación el medio ambulatorio. También tienen acceso a este recurso los drogodependientes que tras la (Leer más)

CENTROS AMBULATORIOS DE ATENCIÓN A LAS DROGODEPENDENCIAS (CADs)

Son centros atendidos por médicos, psicólogos, trabajadores sociales, educadores y monitores, que prestan servicios de atención ambulatoria, terapéutica y social a sujetos drogodependientes y a sus familias. En estos centros se proporciona un tratamiento integral de las drogodependencias incluyendo acogida, evaluación y tratamiento.

    La población potencialmente atendible es la que tenga problemas relacionados con las drogas o demanden información sobre algún aspecto relacionado con ellas, dentro de un ámbito determinado de competencia territorial del centro en concreto.

Destacan entre las funciones de estos centros:- Desarrollar programas de reducción de daños asociados al consumo de drogas.
- Atención a pacientes

CONDICIONAMIENTO EN DROGODEPENDENCIAS

 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Wikler (1965) basó su teoría en la observación de adictos que durante terapias de grupo, cuando recordaban sus experiencias con las drogas, llegaban a manifestar el síndrome de abstinencia, incluso después del alta. Cuando pasaban por los lugares relacionados con el consumo también mostraban bostezos, lagrimeos, náuseas, taquicardia, escalofríos, etc. Esta observación le llevó a acuñar el término de abstinencia condicionada (Graña, 1994).

Se demostró científicamente la relación entre estímulos ambientales y la aparición de la tolerancia. La tolerancia se define como la necesidad de dosis mayores para conseguir los efectos similares después de una administración continua de (Leer más)

Drogas. Papel de los educadores

PAPEL DE PADRES, PROFESORES Y EDUCADORES

El papel de los padres es decisivo, no sólo como educadores, a través de la administración de refuerzos y castigos correlacionados a determinadas conductas, sino también como fuentes de modelado para sus hijos, quienes tendrán la visión de determinados estilos de vida que probablemente terminará adoptando en el futuro.

En la familia se vive, se crece, se está individualmente y como miembro del grupo, adoptando determinados roles (padre, hijo, hermano…) pero hay que entender que la familia no sólo puede actuar como «formador» sino que también puede actuar como «deformador» aparentando una estabilidad detrás (Leer más)

Mujer y Alcoholismo

 Durante mucho tiempo se ha estudiado la influencia que tiene el alcohol en el hombre. En los últimos años, con la incorporación de la mujer al mundo laboral y la equiparación a los patrones masculinos, adquiere un interés especial el estudio del alcoholismo en la mujer, pues se trata de una conducta de beber con unas características diferentes, solitaria, y con efectos más perjudiciales que en el hombre.

El organismo femenino tiene unas características que lo hacen más vulnerable al alcohol. A nivel bioquímico la deshidrogenasa gástrica tiene una menor actuación y junto con el menor contenido en agua produce

Drogas. Anfetaminas

 
ASPECTOS HISTÓRICOS

Los chinos, como consta en su materia médica, tenían abundantes conocimientos sobre diferentes plantas y sus efectos, entre ellas el té y la efedra que poseen ambas propiedades estimulantes. La efedrina, alcaloide de la efedra precursor de la anfetamina, fue descubierto por ellos a principios de siglo XX y en 1926 sintetizaron por primera vez la anfetamina.

    Las anfetaminas son sucedáneos sintéticos de la «ephedra vulgaris», conífera que fue utilizada durante milenios por los herbolarios chinos como antiasmático.    La producción y comercialización de la primera anfetamina comienza en EE.UU. hacia 1930; la bencedrina, apareció en el mercado (Leer más)

Drogas: somniferos.

  ASPECTOS HISTÓRICOS

Entre ellos vamos a destacar los barbitúricos; sustancias descubiertas por el premio Nobel de Química A. Von Bäyer en el año 1864 al condensar la urea y el ácido malónico sintetizando la molécula barbitúrica.

    En 1904 se comercializó el primero de estos compuestos, el veronal y en ese mismo año se publica la primera comunicación científica sobre casos de adicción.
CARACTERÍSTICAS DE LA SUSTANCIA

Según la duración de sus efectos se pueden dividir en barbitúricos de acción ultra corta, como el pentotal o el tiamital utilizados en anestesia; de acción media, como el amobarbital y el butabarbital; y (Leer más)


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Cursos: Aprender a Enseñar. Formacion de Formadores

 

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El Curso se compone de 2 modulos: Aprender a Enseñar y Dinamica de Grupos.

Los alumnos que hayan realizado el curso de Animador Especialista en Dinamica de Grupos, solamente deben matricularse en el modulo 1: Aprender a Enseñar (oferta: 50 euros (+envio+4% iva).

Destinatarios

Profesorado de cursos de tiempo libre, cursillos, talleres, monitores de formacion, Trabajador Social, Pedagogo, Educador Social, Educador de Calle, TASOC, TISOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil, Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, Tecnico Casa de Juventud, Tecnico de Informacion Juvenil, Formador de Formadores, Tecnico en Integracion Social, Educador Social, Educador Infantil, Tecnico en Jardin de Infancia, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre, Tecnico de participacion social, Mediadores Sociales, Experto en reinsercion de expresidiarios, Trabajador Familiar, Tecnico social de soporte a trabajadores inmigrantes, Monitor de comedor escolar, Dinamizador de actividades extraescolares, Asistente especializado en atencion a la mujer, Gestor de entidades no lucrativas, Orientador Profesional, Insertor laboral, Cuidador, Ludotecario, Educador ambiental, Logopeda, Terapeuta Ocupacional, Monitor de Tiempo Libre, Trabajador Social, Pedagogo,Tecnico en prevencion y asistencia a la violencia de genero, Animador Deportivo, Animador de la tercera edad, Gestor de Animacion Sociocultural, Coordinador de Educadores, Agente en desarrollo local, Consultor social.. estudiantes de Psicologia, Sociologia, Magisterio, Pedagogia, Psicopedagogia, Trabajo Social, Educacion Social, Educacion Infantil, Integracion Social, Enfermeria, Auxiliar de Clinica… asociaciones, instituciones, colectivos, centros civicos, dirigentes de asociaciones…


 

Presentacion:

Enseñar es una tarea muy compleja, a menudo situada entre el arte y la ciencia. Muchos creen poder enseñar, pero tan solo unos pocos son buenos maestros.Todos podemos recordar a esos buenos maestros que han pasado a lo largo de nuestra vida, aquellos que realmente nos han enseñado algo. Pero, ¿Qué podemos hacer nosotros para ser buenos educadores?, ¿es todo arte?, ¿hasta donde llega la ciencia?…

A lo largo de este Curso encontraréis respuestas a estas preguntas. Enseñar es una actividad organizada, planificada de antemano, si no sabemos planear nuestras actuaciones educativas nunca llegaremos a nuestros alumnos. Es aquí donde la didáctica juega un papel fundamental, tenemos que plantearnos qué queremos enseñar, cómo, cuando, con qué…Esta planificación en la educación es algo extensible a todas las ramas, no sólo la educación formal (la escuela) sino también en todo tipo de clases o cursos: de pintura, cocina, manualidades, campamentos infantiles… Todos aquellos que quieran enseñar (o educar en) algo deben organizar sus actividades para conseguir que sus alumnos aprendan y consigan los objetivos pretendidos.

La importancia de estos aspectos se ve reflejada cada vez más en las instituciones públicas y privadas que exigen un proyecto antes de tomar partido por uno u otro candidato ante un puesto de estas características. Si tu proyecto es bueno, si sabes organizar y planificar en educación tendrás más posibilidades de acceder a un trabajo en este ámbito, si presentas un buen proyecto podrás mejorar profesionalmente.

MODULO 1: APRENDER A ENSEÑAR  

Objetivos:

- Servir como introducción para el resto de contenidos.
- Comprender la importancia de la planificación en educación.
- Conocer los procesos psicológicos básicos y sus repercusiones a la hora de enseñar.
- Reflexionar sobre la complementariedad de los procesos de entre enseñar y aprender.UNIDAD DIDÁCTICA 1: El proceso de enseñanza- aprendizaje.
- Comprender conceptos clave de la materia.
- Aprender a ser un buen comunicador para ser un buen profesor/formador.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Planificación - programación.
- Conocer los conceptos clave en planificación/ programación.
- Conocer las fases a seguir en un proyecto o programa de forma minuciosa.
- Aprender a elaborar un proyecto eficaz en cualquier ámbito.UNIDAD DIDÁCTICA 3: Recursos y medios didácticos.
- Conocer la diferencia entre recurso y medio y su aplicación práctica.
- Conocer los distintos medios didácticos, sus ventajas, inconvenientes y posibilidades.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Métodos y estrategias didácticas.
- Conocer y clasificar los distintos métodos y estrategias didácticas.
- Aprender a seleccionar uno u otro método en función del contexto.
- Reflexionar, como profesionales de la educación, sobre los distintos métodos didácticos.UNIDAD DIDÁCTICA 5: La evaluación
- Conocer los distintos tipos de evaluación y su aplicación práctica.
- Comprender la importancia de evaluar en educación.
- Aprender a evaluar en cualquier ámbito de actuación.


Contenidos:

ASPECTOS INTRODUCTORIOS
¿Cómo aprendemos? U. D. 1: El proceso de enseñanza- aprendizaje
1. Introducción terminológica. La didáctica
2. Elementos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje

U. D. 2: Planificación - programación
1. Aclaración de conceptos
2. Características fundamentales del proceso programador.
Efectos que puede producir y tipos
3. Condiciones para la eficacia de la planificación
4. Fases del proceso programador
5. Elementos de la programación
6. Partes de una memoriaU. D. 3: Recursos y medios didácticos
1. Diferencia entre recurso y medio
2. Clasificación de los medios didácticos
3. Importancia de los medios didácticos

U. D. 4: Métodos y estrategias didácticas
1. Métodos didácticos
2. Planificación y selección de estrategias didácticas
3. La dinámica de grupos
4. Habilidades docentes U. D. 5: La evaluación
1. Concepto y sentido de evaluar
2. Tipos de evaluación y características
3. Criterios a la hora de evaluar

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA


Modulo 2: DINAMICA DE GRUPOS

OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:U.D. 1. EL GRUPO
Objetivo General: Adquirir una panorámica amplia acerca de las distintas aproximaciones conceptuales de la fenomenología de grupo.

Objetivos específicos:
- Que el alumno identifique distintas definiciones que se manejan en el ámbito socioeducativo.
- Que el alumno determine qué elementos grupales pueden modelar el comportamiento del individuo.
- Que el alumno sepa reconocer las etapas de formación de un grupo.
- Que el alumno logre identificar las características principales de una unidad grupal.
- Que el alumno distinga los elementos esenciales de la comunicación grupal.U.D. 2 DINÁMICA DE GRUPOS

Objetivo General: Obtener una base esencial de conocimiento sobre la aplicación de la dinámica de grupos.

Objetivos específicos:

- Que el alumno aplique distintas técnicas en una determinada dinámica grupal.
- Que el alumno diseñe su propia sesión de dinámica de grupo.
- Que el alumno aplique convenientemente las pautas metodológicas exigibles a un animador de grupo.U.D. 3 TÉCNICAS DE INICIACIÓN GRUPAL

Objetivo General: Conocer las distintas técnicas de iniciación grupal y comprender su adecuado empleo en el manejo de la dinámica grupal.

Objetivos específicos:

- Que el alumno describa correctamente cada modelo de técnicas de iniciación grupal.
- Que el alumno distinga claramente unas técnicas de otras.
- Que el alumno elija convenientemente cada técnica en función de los objetivos de aprendizaje establecidos o del grado de conocimiento de los miembros de un grupo.U.D. 4 TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN GRUPAL

Objetivo General: Conocer las distintas técnicas de  producción grupal y comprender su adecuado empleo en el manejo de la dinámica grupal.

Objetivos específicos:

- Que el alumno describa correctamente cada  técnica de producción grupal.
- Que el alumno distinga claramente unas técnicas de otras.
- Que el alumno examine y elija convenientemente cada técnica en función de los objetivos de aprendizaje establecidos o del grado de conocimiento de los miembros de un grupo.U.D. 5 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN GRUPAL

Objetivo General: Obtener un conocimiento de acerca de la importancia de la evaluación, su procedimiento y técnicas.

Objetivos específicos:

- Que el alumno identifique las distintas modalidades de evaluación que se pueden aplicar.
- Que el alumno aplique convenientemente una Guía de Observación Grupal.


Contenidos:

1. EL GRUPO

1. ¿QUÉ ES UN GRUPO?
1.1. Definiciones de grupo
1.2. Definición operativa de grupo
2. ORIENTACIONES TEÓRICAS
2.1. Orientaciones grupales
2.2. A nivel teórico
2.3. A nivel empírico
3. COMO INFLUYE EL GRUPO EN LA CONDUCTA IN DIVIDUAL
3.1. Comparación individuo-grupo
4. POR QUÉ SE UNEN LAS PERSONAS EN GRUPO
4.1. Funciones del grupo
5. CLASIFICACIÓN DE GRUPOS
6. ETAPAS DE FORMACIÓN DEL GRUPO
7. CARACTERÍSTICAS DE UN GRUPO
7.1. Objetivo común
7.2. Estructura
7.2.1. Roles y liderazgo
7.2.2. Estatus
7.3. Normas
7.4. Cohesión
7.5. Motivación
7.6. Toma de decisión
7.7. Conflictos en grupo
8. LA COMUNICACIÓN GRUPAL
2. DINÁMICA DE GRUPOS

1. APLICACIÓN DE LAS DINÁMICAS
2. TÉCNICAS DE GRUPO
3. CRITERIOS PARA ELEGIR UNA TÉCNICA
4. DISEÑO DE DINÁMICA DE GRUPO
5. EL ANIMADOR
6. EL TAMAÑO IDEAL DEL GRUPO
7. CONDUCCIÓN EFICAZ DE LA DINÁMICA DE GRUPO PARA UN BUEN APRENDIZAJE

3. TÉCNICAS DE INICIACIÓN GRUPAL
1. CONOCIMIENTO SENSORIAL
1. Explorándome
2. El limón
3. De qué color es el libro
4. Será así el dibujo
5. El festival
2. PRESENTACIÓN
1. Salir del circulo
2. Busca a alguien que
3. El cartero
4. Grupo revuelto
5. Me llamo… se llama
6. Presentación por parejas
3. CONOCERSE ENTRE SÍ
1. Una historia con palabras
2. Espejo
3. Conociéndose
4. Foto espejo
5. Genograma
6. Los refranes
7. Cinco características
8. Primeras impresiones
9. Tres experiencias
10. El abanico
11. El juego de la verdad
12. Más bien soy
13. Engañando al grupo
4. DESCUBRIÉNDOSE A SÍ MISMO
1. Gráficas
2. Animales
3. Mi personaje preferido
4. Cómo podría ser tu vida distinta
5. El perdón
5. EMOCIONES
1. Explosión del instructor
2. Amistad
3. Aprender de los desgracias
4. Dar y recibir afecto o bombardeo intenso
5. Esculpiendo
6. AUTOESTIMA
1. Acentuar lo positivo
2. Debilidades
3. La alabanza
4. Doble personalidad
5. Miedos
7. RETROALIMENTACIÓN
1. Feedback positivo
2. Feedback
3. TRFH: Técnica de retroalimentación
4. Crítica
8. INTERÉS Y MOTIVACIÓN
1. Motivación según Maslow
2. Cuentacuentos
3. Siguiendo el hilo
9. VALORES
1. Distintos valores
2. Autobiografía según los valores
3. Posiciones opuestas
4. Qué ves
4.1. Qué ves (hoja de trabajo)
5. Valores
6. Defensa de un valor
7. La técnica del barco
8. El arca de Noe
9. Adjetivos
10. Bote salvavidas
11. El por qué de los nombres
12. El problema de Luisa
13. La historia de Juana y Juan
14. Mi personaje y su punto de vista
15. Somos como dos gotas de agua
10. CONFIANZA
1. Integración en un grupo
2. Trueque de un secreto
11. COMUNICACIÓN
11.1. Comunicación no verbal
1. Restablecer la confianza
2. La comunicación no verbal
3. Cambio de puntuación
4. Cambio de lenguaje
5. El país de los abuelos
6. Guiñando el ojo
7. Comunicación escrita
8. Expresión facial
11.2. Comunicación verbal
1. Descripción de un objeto
2. Múltiplos de 3 
3. Mini-clase
4. Vamos a hablar
5. El mundo o tierra, mar o aire
6. Collage o descubriéndose a si mismo
7. El rumor
8. Hecho, opinión o rumor
9. Las cotorras
10. Todos a todo
11. Palabras claves
12. ¿Soy asertivo?
13. Sumisión/ agresión/asertividad
12. CONSENSO
1. Historia de Marlene
2. Trabajo en equipo
13. CREATIVIDAD
1. Creatividad o soluciones creativas
2. Cambio de paradigma
3. Seis sombreros para pensar
14. ANÁLISIS DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIÓN
1. La relojería
2. Los inmigrantes
3. El correo
4. Consejo de redacción
15. HABILIDADES
1. El pueblo necesita
2. El asesor
3. Ser líder
4. Los planetas
4. TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN GRUPAL
1. Adentro y afuera - la pecera - el acuario
2. Demostración
3. Lectura comentada
4. Mesa redonda con interrogador
5. Mesa redonda
6. Conferencia
7. El panel
8. El simposio
9. El coloquio
10. La entrevista - la entrevista colectiva
11. Grupo focal- entrevista exploratoria grupal-
12. Exposición
13. El equipo de reacciones
14. El dialogo frente al grupo- dialogo o debate público
15. Comisión
16. Los grupos de discusión
17. Diálogos simultáneos o cuchicheo
18. Corrillo
19. Asamblea
20. Reconstrucción
21. Jornadas
22. La plenaria, foro, forum
23. Congreso
24. Seminario
25. Tormenta, lluvia, torbellino de ideas Brainstorming
26. El philips 6.6 
27. El método 635 
28. Estudio o método de casos
29. Proceso incidente de Paul Pigors
30. Las escenificaciones: Dramatización, sociodrama, juego de roles (role-playing)
31. Técnica de agrupación nominal o de grupo nominal
32. Staff- servicio de estado mayor
33. Cine-forum
34. Taller de trabajo
35. Reuniones de equipo

5. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN GRUPAL
1. EL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
2. TIPOS DE EVALUACIÓN
3. GUIA DE OBSERVACIÓN GRUPAL: QUÉ OBSERVAR
4. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
4.1. Lista de cotejo o listas de control
4.2. Registros anecdóticos
4.3. Escalas de apreciación o estimación
4.3.1. Escalas numéricas
4.3.2. Escalas gráficas
4.3.3. Escalas descriptivas
4.4. Cuestionario
4.4.1. Abierto: Prueba de roles grupales de Kirsten y Müller-Shwarz
4.4.2. Cerrado
4.4.3. Mixto
4.5. Encuesta
4.6. Entrevista
4.7. Técnicas sociométricas: cuestionario sociométrico
4.8. Escala de diferencial semántico de Osgood: Escala de funciones grupales
4.9. Técnicas documentales BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA


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